Связь внеучебной деятельности с содержанием обучения в школе
Практикой было подтверждено, что осознание подростками ценности учения для себя, для успешности собственного развития, для успешности собственного служения обществу является важным педагогическим условием успешности социального воспитания.
В связи с этим важно было обеспечить переживание ими чувства удовлетворенности, гордости в связи с тем, что полученные знания позволяют выполнить сложную и важную работу, которую не могут выполнить даже взрослые, имеющие жизненный опыт, но не имеющие теоретических знаний, и на этой основе пробудить чувство ответственности, обязанности перед обществом.
В связи с изучением того или другого теоретического материала они указывали на пути и методы связи его с жизнью, в том числе и через выполнение различных практических заданий. Эти задания нередко действительно увлекали учащихся возможностью принести реальную пользу людям. Столкновения с различными явлениями действительности в процессе выполнения их заставляли пристальнее вглядываться в жизнь, вдумываться в нее, искать ответы на многочисленные «почему».
Так, например, опытная школа II ступени ст. Хотьково, Московской губернии, включила ребят в социально-экономическое обследование деревни. Работа шала по заранее составленному плану. В результате были собраны точные сведения о количестве жителей и их занятиях, о количестве земли и ее качестве и т.п. Данные после обработки нанесли на диаграмму. Полученные результаты были использованы для более правильной организации труда и для лучшего использования земель.
Воспитательный результат этой деятельности состоял в том, что ребята ощутили полезность своего труда, почувствовали радость и удовлетворение от того, что их работа носила исследовательский характер. Они сравнивали свои данные, стремились найти объяснение непонятному, что заставляло их обращаться к теоретическому материалу. При этом были созданы условия для проявления их инициативы, активности, самостоятельности как в процессе планирования, так и в процессе выполнения работы.
Значительная роль программ ГУСа в целенаправленной организации общественно полезной деятельности комсомольцев и пионеров отмечается и в современных историко-педагогических исследованиях.
Однако, работая по этим программам, школы столкнулись с рядом затруднений. Одной из причин затруднений стал, по словам С.Т. Шацкого, старый взгляд на них как на фетиш, на догму, тогда как они были задуманы как руководство к действию в соответствии с возможностями и задачами общественно полезной работы учащихся на местах. Имелось в виду, что они должны были наполняться конкретным содержанием и структурироваться самими учителями на местах, с учетом хозяйственных, климатических и т.п. особенностей.
Однако учителя, с одной стороны, не были готовы к такому высокому уровню творческой работы, а с другой учебный процесс не был обеспечен достаточным количеством учебной литературы для учащихся и научной и методической литературы для учителей. Это стало одной и причин отказа от них во второй половине 20-х гг.
Однако даже поверхностный анализ данных об успеваемости школьников в последующие годы не только не свидетельствует о ее резком подъеме после предельного снижения доли общественно политической и общественно трудовой работы ребят, но и, напротив, оно привело в конце концов к отрыву школы от жизни, на что было обращено специальное внимание в конце 50-х гг. и что вызвало появление Закона о связи школы с жизнью (1958).
Но пока, в 1927 г., Центральное бюро юных пионеров, проанализировав деятельность пионерских форпостов Вятской губернии, отметило, что общественно полезная работа стала увязываться с программным материалом, являясь закреплением пройденного и практическим применением того или иного навыка в области общественной работы, что стало способствовать ее положительному воспитательному влиянию на ребят.
Таким образом, социальное воспитание побуждало посмотреть на обучение одновременно с двух позиций: общественной и личной значимости. Необходимость такого подхода обусловливалась тем, что доминирование оного из них снижало эффективность социального воспитания, затрудняло процесс социализации, процесс вхождения человека в жизнь и деятельность общества, снижало и общественную ценность самого человека.
- Общественная активность подростков как условие их социального воспитания
- Общественно-политическая деятельность как средство интернационального воспитания
- Игра как способ учета возрастных особенностей воспитанников в их политическом просвещении
- Роль революционных праздников в системе социально-политического воспитания
- Роль примеров из жизни и деятельности героев революции и гражданской войны в воспитании общественных идеалов
- Роль детской и юношеской печати в социальном воспитании подростков
- Методы политического просвещения
- Политические кружки как форма организации политического просвещения и социального воспитания
- Роль общественно полезной деятельности в социальном воспитании подростков
- Оформление отчета по практике по ГОСТу 2021/2022
- Оформление ВКР по ГОСТу
- Как составить бизнес-план своими силами
- Оформление эссе по ГОСТу
- Оформление презентации по ГОСТу
- Оформление статьи по ГОСТу
- Оформление дипломной работы по ГОСТ 2021/2022
- Оформление курсовой работы по ГОСТу
- Оформление контрольной работы по ГОСТу