Здоровьесберегающие технологии в инклюзивном образовании

В Уставе Всемирной организации здравоохранения понятие «здоровье» определяется как состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней или физических дефектов.

В настоящее время проблема здоровья детского и взрослого населения России, его сохранения и укрепления является одной из самых актуальных и рассматривается в разных направлениях (медико-биологическом, философско-социологическом, психолого-педагогическом и др.).

Сторонники медико-биологического направления (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, Л.И. Губарева и др.) указывают на необходимость проведения профилактических оздоровительных мероприятий, обеспечивающих гармоническое развитие и укрепление здоровья, повышение работоспособности.

Психолого-педагогическое направление (О.А. Ахвердова, И.В. Боев, М.Я. Виленский и др.) представлено положениями о том, что для сохранения здоровья важна мотивация здорового образа жизни и создание среды здоровьесбережения.

Внешние факторы: экологические, антропогенные, техногенные и др. Внутренние факторы напрямую зависят от условий, созданных в образовательной организации (гигиенических, учебно-организационных, психолого-педагогических).

Основными по влиянию на здоровье детей негативными внутренними факторами считаются:

* стрессовая тактика педагогических воздействий;

* несоответствие методик обучения возрастным возможностям;

* отсутствие системной работы по формированию ценностей здорового образа жизни;

* низкая квалификация педагогов в вопросах возрастной физиологии, психологии, гигиены.

Ключевые направления модернизации образования в сфере сохранения и укрепления здоровья определены в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. (2008), Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2008), ФЗ РФ «Об образовании» (2012), Указе Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 гг.» (2012) и других документах разного уровня.

Федеральные государственные образовательные стандарты впервые выделяют такую составляющую, как здоровье детей в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательной организации.

Они ориентируют на решение задач охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни; обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах охраны и укрепления здоровья детей.

Здоровьесберегающее пространство образовательной организации – это совокупность условий, создаваемых администрацией, педагогическим коллективом при активном участии детей и их родителей с целью обеспечения охраны и укрепления здоровья всех субъектов образовательного процесса.

В настоящее время существуют различные классификации здоровьесберегающих технологий и моделей их реализации (Н.П. Абаскалова, Р.И. Айзман, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин и др.).

Наиболее используемой в российских образовательных организациях является классификация, предложенная Н.К. Смирновым:

= Медико-гигиенические технологии (МГТ). К ним относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов.

= Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ) направлены на физическое развитие занимающихся. Реализуются на занятиях физической культуры, в работе спортивных секций, при проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий.

= Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ) направлены на создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности, гармоничных взаимоотношений с природой. Например, обустройство территории, участие в природоохранных мероприятиях и др.

= Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ). Их реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторы, строители, представители коммунальной, инженерно-технической служб, гражданской обороны, пожарной инспекции и т.д.

= Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ).

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий – обеспечить ребенку возможность сохранения здоровья за период пребывания в образовательной организации, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни, быть успешным, компетентным и при этом не навредить собственному здоровью.

Эти технологии не являются изолированными технологиями, используемыми в образовательном процессе.

Это качественная характеристика любой образовательной технологии, совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания задачами здоровьесбережения.

Подразделяются на подгруппы:

+ организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, способствующие предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и др.;

+ психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой педагога, воздействием, которое он оказывает на детей. Сюда же входит и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

+ учебно-воспитательные технологии (УВТ) включают в себя программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья, мотивации к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы вне занятий и просвещение родителей.

Эти технологии следует признать наиболее значимыми из всех перечисленных по степени их влияния на здоровье детей.

Их реализация достигает цели в полной мере лишь при осознании всеми педагогами образовательного учреждения своей солидарной ответственности за сохранение здоровья детей и получении необходимой профессиональной подготовки для работы в этом направлении.

Отдельное место занимают еще две группы технологий, традиционно реализуемых вне образовательной организации, но в последнее время все чаще включаемых во внеурочную работу:

# Социально адаптирующие и личностно развивающие технологии (САЛРТ).

К данной группе относятся технологии, которые обеспечивают формирование и укрепление психологического здоровья, повышение ресурсов психологической адаптации личности.

Это могут быть разнообразные социально-психологические тренинги, программы социальной и семейной педагогики с привлечением к участию в них детей, родителей и педагогов.

# Лечебно-оздоровительные технологии (ЛОТ) составляют самостоятельные медико-педагогические области знаний: лечебную педагогику и лечебную физкультуру, направленные на восстановление физического здоровья детей.

Можно выделить компоненты здоровьесберегающей технологии:

+ аксеологический, который проявляется в осознании высшей ценности здоровья, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни. У детей развивается осознанное отношение к здоровью, основанное на положительном самосохранительном поведении;

+ гносеологический, который связан с приобретением необходимых для здоровьесбережения знаний и умений, основанных на интересе к вопросам собственного здоровья, изучением литературы по этой теме и различных методик по оздоровлению и укреплению организма;

+ собственно здоровьесберегающий, который включает в себя систему ценностей и установок, формирующих потребность в повышении двигательной активности, предупреждении гиподинамии и приобретении гигиенических навыков.

Особая роль отводится физкультурно-оздоровительной деятельности, соблюдению режима дня, качеству питания, чередованию труда и отдыха, что способствует предупреждению возникновения вредных привычек и различных заболеваний;

+ эмоционально-волевой, который включает в себя проявление эмоциональных и волевых психологических механизмов, закрепляющих желание вести здоровый образ жизни;

+ экологический, который позволяет внести в содержание образовательного процесса экологическую составляющую.

Содержание образовательных программ, реализуемых в организациях должно включать работу, направленную на становление ценностей здорового образа жизни у детей, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Это относится и к адаптированным образовательным программам для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (в том числе с инвалидностью), при разработке которых учитывают психофизические особенности, особые образовательные потребности детей.

Проведение мониторинга здоровьесберегающей деятельности образовательной организации позволит получить информацию о состоянии здоровья детей, определить уровень системности и последовательности реализации здоровьесберегающих технологий и выявить факторы как способствующие, так и препятствующие решению задач сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса.

Постоянное получение обратной связи позволит своевременно вносить в работу необходимые коррективы, что является важным моментом на пути превращения системы образования в здоровьесберегающую.

(Борисова Н.А., Букина И.А. Инклюзивное образование, ЧГУ)