Воспитательные процессы формирования личности

Каким бы способом ни определялась сущность социализации, процесс социализации не следует отождествлять с простой адаптацией индивида к социуму в условиях сохранения последнего в неизменном виде.

Социализация в образовании должна быть организована таким образом, чтобы обучаемый был в состоянии не только успешно выполнять предназначенные ему в обществе функции, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно.

Он должен сформировать в себе способность не просто приспосабливаться к существующей социальной действительности, ограничиваясь потребительскими целями, но и вносить собственный вклад в существующий порядок вплоть до его реформирования. Только в этом случае можно говорить о сформировавшейся личности.

Задаваясь вопросом «Каковы те психологические черты, которые характеризуют именно личностный уровень индивида?».

В.В. Давыдов давал на него однозначный ответ: «Такой чертой в первую очередь является потребность индивида в активном созидании. Эта потребность является смыслообразующей и тем самым подчиняет себе другие потребности предметно-вещественного характера, связанные с потреблением».

Личность не может развиваться в рамках потребления, ее развитие необходимо предполагает смещение потребностей на созидание, которое одно не знает границ. 

В результате понятие «личность» можно определить как социальную характеристику человека, выступающего участником историко-эволюционного процесса, носителем социальных ролей и обладающего возможностью свободного и ответственного выбора жизненного пути, в ходе которого он преобразует природу, общество и самого себя.

В общественных науках личность рассматривается как особое качество человека, приобретаемое им в процессе совместной деятельности и общения. В гуманистических философских и психологических концепциях личность – это ценность, ради которой осуществляется развитие общества.

Личность характеризуется устойчивостью мотивов поведения и практических действий, интересов, склонностей, определенным мировоззрением, которые в совокупности направляют ее деятельность, относительно независимую от текущих ситуаций.

Процесс развития личности, ее вхождения и интеграции в новую социальную среду в самом общем виде можно представить как:

• адаптацию и усвоение действующих ценностей и норм, овладение соответствующими средствами и формами деятельности;
• индивидуализацию личности, стремление человека к максимальной персонализации, поискам средств и способов обозначения своей индивидуальности;
• интеграцию личности, стремление быть представленным своими особенностями и отличиями в социальной среде.

При неблагоприятных условиях адаптационного периода формируются качества конформности, неуверенности или даже изоляция индивидуума, вытеснение его из общества и неизбежная деградация.

Гуманность, доверие к людям, требовательность к себе и другим и прочие положительные качества личности возникают в благоприятных условиях при успешном прохождении фазы персонализации и интеграции.

В процессе освоения общественного опыта происходит формирование новых мотивов и потребностей личности, их преобразование, соподчинение.

Эффективное использование совокупности факторов развития и саморазвития личности ученика в учебно-воспитательном процессе позволяет реализовать личностно-ориентированное образование, основанное на выявлении индивидуальных особенностей ученика как субъекта познания и предметной деятельности, на признании за каждым учеником права выбора
собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения.

Последующий анализ различных моделей личностно-ориентированного образования проводится  на основе работы О.С. Гребенюка и Т.Б. Гребенюк.

1. Одна из первых моделей личностно ориентированного образования – человекоцентрированный подход – принадлежит известному американскому психологу К. Роджерсу, который исходил из того, что источник и движущие силы развития и личностного роста находятся в самом человеке. Поэтому главная задача обучения состоит в том, чтобы помочь учащемуся понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития.

Основываясь на собственном педагогическом опыте, К.Р. Роджерс выделил пять условий личностно-ориентированного учения – «учения, значимого для учащегося»:

• необходимость наполнения содержания обучения жизненными проблемами учащихся, создания ситуации, в которой учащийся мог бы взаимодействовать с этими проблемами и пытался решить некоторые наиболее важные из них;
• способность учителя быть конгруэнтным, т. е. вести себя во взаимодействии с учениками адекватно переживаемым чувствам и состояниям;
• позитивное отношение учителя к ученику, принятие его таким, каков он есть;
• диалогичная (недирективная) позиция учителя по отношению к источникам и способам получения знаний;
• опора преподавателя на тенденцию самоактуализации учеников, поддержка этой тенденции.

2. Модель реализации личностно ориентированного обучения на основе принципа субъектности, имеет много общего с концепцией К.Р. Роджерса, однако ее автор И.С. Якиманская в качестве основных сфер возникновения и осознания субъектного опыта рассматривает не целостную жизнедеятельность (как это делает К.Р. Роджерс), а лишь сферу учебно-воспитательной деятельности.

В кратком изложении основные требования к организации личностно ориентированного образовательного процесса при реализации этой модели включают: 

• анализ современной функции образования в сравнении с традиционной, изменение содержания образования;
• включение субъектного опыта ученика в работу с научным знанием, учет индивидуальной избирательности ученика к типу, виду и форме программного материала, способам его переработки по ходу усвоения;
• изучение динамики развития личности ученика в учебно-воспитательном процессе;
• реализация особых форм общения всех основных субъектов образовательного процесса;
• создание адекватной образовательной среды, включающей подготовку и проведение урока, организацию учебных помещений, активное вовлечение семей в процесс адаптации их детей к личностно ориентированной школе;
• использование критериальной базы для оценки учебных достижений, отвечающих целям и задачам данного учебно-воспитательного процесса.

3. Позиционно-дидактическая модель личностно ориентированного обучения, предложенная В.В. Сериковым, основана на создании условий для проявления в учебно-воспитательном процессе личностных функций учащегося (мотивации, выбора,  смыслотворчества, самореализации, рефлексии и др.).

Создание личностно ориентированных ситуаций (учебных, познавательных, жизненных), в которых проявляются личностные функции, приводит к тому, что учащийся попадает в ситуацию, когда требуется искать решение задачи без опоры на однозначные правила, четкие алгоритмы.

Предлагаемая В.В. Сериковым технология обучения основывается на реализации трех основных характеристик личностно ориентированной ситуации:

• жизненной контекстности,
• диалогичности и игровом (ролевом) взаимодействии ее участников.

Триада «задача – диалог – игра» образует базовый технологический комплекс, создающий ценностно-смысловое поле межсубъектного общения в личностно ориентированном образовательном процессе.

4. Проективная модель личностно ориентированного обучения

В модели, разработанной Н.И. Алексеевым, сущность личностно ориентированного обучения связывается не только с уникальностью и самобытностью учащегося, но и с неповторимостью личности педагога.

Педагог, принявший идею лич-ностно ориентированного обучения, должен занять позицию его проектировщика.

Проектирование личностно ориентированного обучения – особый вид педагогической деятельности, его содержание и организационное оформление ориентировано на учет:

• типа психического развития учащихся;
• личностных возможностей и особенностей педагога;
• психологически адекватного представления учащемуся специфики предмета.

В первом случае развиваются в основном когнитивные способности личности, рассматриваемые как инструменты познания: память, внимание, мышление, самостоятельность и активность; во втором – развивается ценностно-эмоциональная сфера личности, ее отношение к окружающему миру.

5. Культурологическая концепция личностно ориентированного образования

Культурологический подход к проектированию личностно ориентированного образования, разработанный в научной школе Е.В. Бондаревской, включает в себя следующие компоненты: аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий и личностный.

Для его реализации необходимо выполнить ряд условий, в числе которых:

• отношение к ребенку как субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению;
• отношение к педагогу как посреднику между ребенком и культурой, способному ввести его в мир культуры и оказать помощь и поддержку каждой детской личности в ее индивидуальном самоопределении в мире культурных ценностей;
• отношение к образованию как культурному процессу, движущими силами которого являются поиск личных смыслов, диалог и сотрудничество его участников в достижении целей культурного саморазвития;
• отношение к школе как целостному культурно-образовательному пространству, где живут и воссоздаются культурные образцы совместной жизни детей и взрослых, происходят культурные события, осуществляется творение культуры и воспитание человека культуры.

На сегодняшний день представляется возможным сделать заключение о том, что появление различных концепций личностно ориентированного образования и соответствующих им моделей обучения знаменует начало нового этапа развития мировой педагогической мысли, отход педагогической теории и практики от цели формирования личности с заданными свойствами и поворот к разработке теории образования как личностно-ориентированного культуросообразного педагогического процесса.

Это образование поддерживает индивидуальность, единственность и неповторимость каждой личности и помогает ей самостоятельно решать свои жизненные проблемы.