Экспериментально-психологические методы

Методы экспериментально-психологического исследования играют важную роль при проведении психолого-педагогического изучения детей. Они предусматривают создание определенных ситуаций, при которых актуализируются психические процессы, подлежащие специальному изучению.

Изучение документации и продуктов деятельности детей, беседа, наблюдение чаще всего выявляют те или иные особенности в развитии ребенка. Объяснить эти факты, понять их структуру помогает специальное экспериментальное задание, моделирующее соответствующую психическую функцию.

Решение задач, стоящих перед педагогом-психологом при обследовании детей, сделало необходимым не только установление самого факта того или иного нарушения развития, но и определение его механизма.

Решению этих задач помогает использование нейропсихологических методик, которые способны нащупать наименее внешне выраженные отклонения высших психических функций и выявить их связь с определенными мозговыми структурами.

Особую популярность среди экспериментально-психологических методик получили такие, как «Кубики Кооса», «Исключение предметов», определение последовательности событий, «Опосредованное запоминание» (по А. Н. Леонтьеву), «Метод пиктограммы» и др.

Многие из этих методик имеют модифицированные варианты для обследования испытуемых разных возрастных групп. Разработаны адаптированные варианты методики для лиц с нарушениями зрения, слуха.

С помощью каждой из экспериментальных методик может быть получен материал, дающий возможность судить о различных особенностях психики. Например, метод «пиктограммы» позволяет делать выводы об уровне развития памяти, абстрактного мышления, о личностно-психологических особенностях ребенка.

Методик, направленных на изучение только одного процесса, в арсенале средств практической психологии не так много. Это необходимо учитывать при подборе заданий для обследования ребенка.

Важным условием применения экспериментально-психологических методик является оказание дозированной помощи во время проведения обследования. Разнообразные виды такой помощи описаны в работах С. Я. Рубинштейн (1989) и И. Ю. Левченко (2004, 2007).

К ним относится:

* простое переспрашивание, просьба повторить то или иное слово, что привлекает внимание ребенка к сказанному или к сделанному;

* выражение одобрения и стимуляция дальнейших действий, например, репликами: «Хорошо», «А дальше?»;

* вопросы о том, почему испытуемый выполнил то или иное действие;

* наводящие вопросы или критические возражения экспериментатора;

* подсказ, совет действовать тем или иным способом;

* демонстрация действия и просьба самостоятельно повторить его;

* обучение тому, как надо выполнять задание.

Выбор адекватных способов помощи является одним из трудных разделов психолого педагогического обследования.

Общие правила, которыми при этом следует руководствоваться, состоят в следующем:

= сначала следует выяснить, не окажутся ли эффективными относительно простые варианты помощи, и лишь затем перейти к демонстрации действий и обучению;

= экспериментатору не следует быть чрезмерно активным и многословным в общении с обследуемым; его вмешательство в ход эксперимента должно быть тщательно обдумано;

= каждый акт помощи, так же, как ответные действия ребенка, должен быть внесен в протокол.

Основные экспериментально-психологические методики описаны С. Я. Рубинштейн в ее работе «Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике» (1989).

(Глухов В.П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология, МПГУ)