Диагностика и коррекция нарушений общения у детей с ограниченными возможностями здоровья

В условиях инклюзивного образования на первый план выходит проблема взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками и взрослыми.

Именно продуктивное общение позволяет ребенку успешно включаться в общество, находить друзей, быть социально успешным (Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Асмолов, М.И. Лисина, А.В. Петровский и др.).

В современной психологии определено, что общение представляет собой взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование их усилий с целью достижения определенного результата (М.И. Лисина).

В ходе онтогенеза становление общения предполагает последовательную смену его форм, мотивов и ведущих средств (М.И. Лисина, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова и др.), а также постепенное оформление функций общения: коммуникативной, перцептивной, интерактивной) (Г.А. Андреева).

Данные детской психологии свидетельствуют о том, что ребенок постепенно научается преодолевать трудности общения, усваивает его нормы и правила, овладевает социокультурными средствами установления и поддержания контактов со сверстниками и взрослыми.

В условиях дизонтогенеза естественный ход коммуникативного развития ребенка нарушается, что нередко приводит к появлению своеобразных нарушений общения.

Задача диагностики и коррекции возникающих у ребенка с ОВЗ коммуникативных трудностей входит в число приоритетных задач коррекционной работы как в условиях специального, так и в условиях инклюзивного образования.

Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем и формируется посредством реализации ряда направлений коррекционной работы, включающих наряду с прочим развитие навыков коммуникации.

Диагностика нарушений общения предполагает реализацию субъект-субъектного подхода и нацелена на решение следующих задач:

* диагностика личностных качеств (самопринятие, соответствие отношений к себе и другим, доброжелательность – агрессивность, доверие – недоверие к миру и др.);

* диагностика межличностных отношений (конфликтность – миролюбивость, социальная пассивность – активность, стили общения, социальные стереотипы, барьеры и трудности общения и др.);

* диагностика коммуникативной компетентности (сформированность социальной перцепции, владение коммуникативными умениями и навыками, осознанность коммуникативных трудностей и их причин и др.);

* диагностика состояния структурных компонентов коммуникативной деятельности (коммуникативной потребности, мотивации к общению, коммуникативных целей и задач, ориентировочной стадии коммуникативной деятельности, предметной или содержательной стороны общения, его операциональной стороны и результата).

Оценка общения и выявление нарушений коммуникации у детей с ОВЗ предполагает использование комплекса взаимодополняющих методов: беседа, психодиагностические методики (методика М.И. Лисиной, методики Е.О. Смирновой, методика Дембо – Рубинштейна и др.), метод экспертных оценок (тест социальной активности В.Г. Маралова, оценка эмптатийных тенденций детей и др.), проективные методы (ДДЧ, ЦТО, методика Р. Жиля, тест Розенцвейга и др.), наблюдение.

Так, согласно выделенным в Концепции ФГОС для обучающихся с ОВЗ личностным результатам обучения детям с ОВЗ следует научиться решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели, освоить умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбы, пожелания, завершить разговор и др., используя при этом культурные формы общения и взаимодействия.

Основными видами деятельности, имеющими коммуникативно-развивающую и коммуникативно-коррекционную направленность и рекомендуемыми для применения в практике инклюзивного образования детей с ОВЗ, являются:

+ чтение и обсуждение литературных произведений, библиотерапия (для формирования умения встать на позицию персонажа, выразить его эмоциональное состояние; для выработки адекватных представлений о коммуникации; для формирования типовых социальных моделей поведения и антиципирующих социальных схем);

+ продуктивные виды деятельности, арттерапия (для формирования навыков и умений знакового выражения представлений, их закрепления и осознания, насыщения формируемых представлений об эмоциональных ощущениях, образе «Я»);

+ ролевые игры, игры-драматизации, ролевая психодрама (для формирования типовых социальных моделей поведения и антиципирующих социальных схем, формирования умения встать на позицию другого человека, понять его чувства и эмоции; для усвоения средств общения и выработки коммуникативной компетенции; для коррекции самоотношения и формирования самопринятия, моделирования ситуаций коммуникативно затрудненного общения и отработки приемлемых форм социального, эмоционального и речевого поведения);

+ музыкальные занятия, ритмопластика, физкультура, танцевальная терапия, телесно-ориентированные и музыкальные психотехники (для повышения жизненного тонуса, снижения уровня тревожности, развития сенситивности, гармонизации внутреннего мира).

(Борисова Н.А., Букина И.А. Инклюзивное образование, ЧГУ)